Tema 5: Pon un ejemplo de cada uno de las celdas de la Tabla nº 7.

Según ejes de intervención:

Modelo Clínico

• Directa e individual: intervención por parte del orientador mediante test a un niño que es agredido por sus compañeros.
• Externa: la intervención se realizara por un profesional del departamento de orientación, ya que el niño todavía va a primaria en un centro público.
• Reactiva: la intervención se hará con el fin de que se erradiquen las situaciones de acoso.

Modelo de programas

• Directa y grupal: la intervención la hace el orientador del centro y a un grupo de 3º de la E.S.O.
• Interna: la realiza el orientador del centro, ya que estamos en un centro de secundaria en el cual hay departamento de orientación.
• Proactiva: con la intervención se pretende la prevención de malos tratos entre compañeros.

Modelo de consulta

• Indirecta: la intervención la realizarían los padres desde sus casas con sus hijos.
• Grupal: la intervención se realiza con el grupo de 2º de primaria.
• Externa: la intervención la realizaría el orientador correspondiente de ese colegio.
• Proactiva: la intervención se llevaría a cabo con el objetivo de prevenir el absentismo escolar.

Tema 5: Describe un caso real de un centro de Primaria o Secundaria y trátalo desde el modelo clínico, de consulta y de programa.

CASO:

Un niño de ocho años que cursa tercero de primaria en un centro público, el cual llama la atención de su tutor por su mal comportamiento.

INTERVENCIONES SEGÚN CADA MODELO

Modelo clínico o de counseling

Primero el tutor en cuestión le pediría ayuda al orientador/a para poner este caso en conocimiento del respectivo E.O.E. Según este modelo, el orientador recabaría información mediante la entrevista personal. Esta entrevista se la debería de pasar tanto al tutor como a los padres del niño y en una última instancia hablar con el niño. Según los resultados de esas entrevista, la información final es la siguiente:

Cuando empezó el curso este comportamiento no se daba, sino que empezó cuando ya llevaban dos meses de colegio. El niño sistemáticamente la hora antes del recreo, el niño empezaba a comportarse mal y a boicotear la clase con el fin de que el profesor que le estuviera dando clase, le castigara sin recreo. Lo más sorprende era que cuando el profesor le castigaba sin recreo, el niño parecía aliviado.

La entrevista con los padres pareció no servir mucho, ya que no aportaron ningún dato, al parecer el niño no comentaba nada en casa con sus padres, y éstos no sabían el porqué del comportamiento. Muchas veces les llamaba el director para informarles de la mala conducta del niño, pero cuando los padres le preguntaban algo, nunca les contestaba. Cuando el orientador decidió hablar con el niño, tras mucho esfuerzo, éste le reconoció que era víctima de malos tratos por parte de un gran grupo de sus compañeros, por ello siempre intentaba que le castigaran con el fin de evitar salir al recreo.

El tratamiento para este problema sería el siguiente:

El orientador hablaría con los padres nuevamente por separado, para conocer el grado de preocupación que les causa este comportamiento, pues los padres en la primera entrevista parecían desesperados por la mala conducta del niño. En un segundo lugar el orientador debería hablar con el tutor para alarmarle de la situación. Por último el orientador le daría consejos al tutor para trabajar con el grupo abusador para que remitan esta agresión como charlas de cómo se puede sentir una persona maltratada por su grupo de iguales o de medidas como asignarle un tutor al niño para que lo supervise todo el tiempo que este fuera del aula hasta que la situación remita por completo.

Modelo de Programas

Siguiendo las siete fases de Bisquerra:

En primer lugar el orientador debe contextualizar el problema, esto es, saber quiénes son los agresores, cómo son las familias de esos niños, su nivel socioeconómico, si viven en un barrio marginal, etc. Para ello, se citaría a los padres y se les aplicaría un test. También se les debería pasar otro test a los niños para comprobar cómo ven ellos esta situación.

En segundo lugar el orientador debe corregir los test y analizar los resultados para identificar las necesidades, competencias y potencialidades.

En tercer lugar se formulan los objetivos, como por ejemplo conseguir un mejor clima grupal en la clase donde se da este problema.

En cuarto lugar se planificará el programa seleccionando las técnicas más idóneas para este caso como pueden ser charlas en clase, juegos interactivos para que trabajen todos con todos, etc.

En quinto lugar se debe poner en marcha el programa, como he dicho en el apartado anterior, se llevaran a cabo charlas dentro de la clase sobre cómo se puede sentir una persona maltratada por sus compañeros, en clase de educación física por ejemplo se realizarían juegos donde tuvieran que cooperar todos los niños por igual, se les darían técnicas a los niños para que pudieran detectar conductas de acoso e informar de eso, etc. También se debería trabajar con los padres con unas charlas sobre cómo detectar que su hijo/a pueda estar siendo víctima de acoso escolar.

En sexto lugar se procederá a la evaluación del programa mediante test, para cerciorarnos de que nuestra intervención ha salido bien.

En séptimo lugar se analizarían los costes del programa, mediante una evaluación de los recursos materiales y humanos empleados en la intervención.

Modelo de consulta

En primer lugar se llevará a cabo la definición y clarificación del problema, esto es, saber quiénes son los agresores, niños que pueden ayudar a los agresores y en qué situaciones se da la agresión.

En segundo lugar se realizara un análisis de las fuerzas que afectan al problema, es decir, se realizara un análisis de porque el niño es agredido, los factores desencadenantes, etc.

En tercer lugar se deberá de realizar un análisis de las alternativas y estrategias para seleccionar aquellas que serán más idóneas para este problema. Como estrategia se debería trabajar tanto con los alumnos como con los profesores que les imparten materia a los niños de ese aula, ya que el pequeño siempre se comporta mal en la clase de antes del recreo.

En cuarto lugar se evaluaran las posibilidades anteriores, es decir, cuando ya tengamos numerosas estrategias o alternativas se evaluara cual es la más idónea.

En quinto lugar se especificarían las responsabilidades de consultante y consultor, es decir, se le darían estrategias al tutor y a los profesores que le imparten clase la hora de antes del recreo con el fin de que puedan registrar cuando exactamente se da la conducta y para que vean si es una situación que se da con todos sus compañeros o solo con su grupo de acosadores (observar si los demás compañeros le hablan o se acercan a él para jugar, etc.)

En sexto lugar se debe ejecutar la alternativa elegida como más idónea.

En séptimo lugar se evaluará la efectividad de la elección y se podría modificar si se necesitase. 

Tema 5: Describe brevemente los Modelos básicos. ¿Cuál es la prevalencia de utilización en los centros educativos?, justifica tu respuesta

 MODELOS BÁSICOS

Estos modelos se entienden por las propuestas teóricas que se toman de referencia para confeccionar las propuestas, que se ponen en uso en una determinada intervención orientadora.

MODELO CLÍNICO O DE COUNSELING

Propone la acción orientadora directa e individualizada, el orientador como terapeuta. Este modelo está centrado en el sujeto y es de carácter eminentemente terapeútico. En este modelo el orientador asume toda la responsabilidad, es él quien dirige el proceso, de ahí la importancia que se le da a sus características personales y a la preparación técnica que debe de tener. Es un modelo imprescindible en toda su acción orientadora. Como características encontramos que tiene como referente teórico los enfoques clásicos de la orientación de rasgos y factores y el counseling no directivo. El objetivo que persigue es la satisfacción de las necesidades de carácter personal y educativo; utiliza la entrevista y el diagnóstico como procedimientos de intervención individualizada. Cinco son sus fases: el hecho de que la solicitud de ayuda parte del cliente, lo habitual es la realización de un diagnóstico, en base a este se realiza un tratamiento para realizar un seguimiento.

Los componentes de un counseling efectivo según Dyer y Wriend (1975):
1. La efectividad viene dada por el cambio positivo del cliente.
2. La persona más importante en la relación de orientación es el cliente.
3. El orientador no debe actuar según su consideración particular.
4. El Counseling es probablemente el trabajo más difícil y el de mayor satisfacción con el que dos personas pueden verse implicados.
5. Se pretende un cambio conductual de los pensamientos, sentimientos y actuaciones, actuando en las causas que los generen.
6. El éxito de la relación de ayuda depende de la preparación del orientador.
7. Los cambios positivos ocurren por unos motivos.
8. Las características personales, relacionales y geográficas de cada persona son únicas.

Dos aspectos son los básicos: la relacion personal de ayuda y la entrevista como técnica fundamental.

Las dificultades que destaca Gordillo (1984) son de tres categorías:

• Las derivadas del orientador
• Las encontradas por parte del individuo
• Externas a ambos

Las ventajas son las relacionadas con el tratamiento de problemas, y los inconvenientes son que se muestra claramente ineficaz.

Álvarez Rojo (1994) recoge varias críticas: la primera plantea el hecho de que las intervenciones de los servicios de orientación se han dirigido casi exclusivamente al alumnado y mayoritariamente al que presentaba algún tipo de problema, la segunda expone que las intervenciones que se realizan bajo este modelo tienen un carácter reactivo frente a problemas ya presentes y se dan pocas intervenciones de tipo preventivo y la tercera refleja la ausencia que a menudo se da de una contextualización de los problemas.

MODELO DE PROGRAMAS

Plantea la acción orientadora directa y grupal. El orientador como colaborador.
Álvarez Rojo (1994) manifiesta que es en parte una alternativa al modelo clínico. Este modelo permite hacer efectivos dos principios de la intervención en orientación, el de prevención o proactividad y el de intervención social y educativa.

Bisquerra (1998) nos refiere la actualidad y vigencia de este modelo y de sus fases como marco de referencia de las intervenciones en orientación.
Características y tendencias actuales del modelo de programas (Bisquerra, 1998)

• La tendencia actual se dirige hacia los programas de tipo comprensivo.
• En ocasiones estos programas aparecen integrados en un programa más general del Centro.
• Para su puesta en marcha cuentan con personal docente y orientador.
• Estos programas asumen además de la intervención individual y grupal, otros aspectos y actividades de tipo comunitario.
• Los recursos del Centro y de la comunidad son cada vez más amplios y eficaces.
• En la integración en el curriculum de elementos de la orientación pueden surgir dificultades propias de la falta de coordinación.
• Son programas dirigidos a alumnos y padres.
• Se cuenta con la colaboración de padres, paraprofesionales, empresarios, sindicatos, etc.
• Su fundamentación teórica es bastante flexible y comprensiva. Predominan los enfoques cognitivos.

Podemos encontrarnos que cada autor hace una recopilación de características sobre este modelo y proponen distintas fases. Según Bisquerra (1998) debe haber siete fases:

1. Análisis del contexto

2. Identificación de necesidades, competencias y potencialidades.

3. Formulación de objetivos.

4. Planificación del programa.

5. Ejecución del programa.

6. Evaluación del programa.

7. Costes del programa.

Las ventajas de este modelo vienen de la mano de conseguir que todos los agentes se impliquen en un proceso colectivo. Permite que el orientador pueda desarrollar sus funciones globales y no únicamente algunas de ellas, facilita la autoorientación de los alumnos ya que se interviene desde varios sectores. Comparativamente con el Modelo de Servicios, Álvarez y Bisquerra (1996) encuentran muchas dificultades en su desarrollo:

a) Falta de hábito de trabajo desde esta perspectiva.

b) Preparación, disponibilidad y voluntad de los implicados.

c) Recursos humanos suficientes para desarrollar el programa con la extensión y condicionamientos que se requieren.

d) Estructura organizativa que permita tal funcionamiento, es un modelo cuyos objetivos han de esperarse y evaluarse a medio y/o largo plazo, etc.

MODELO DE CONSULTA

Sus orígenes se remontan al modelo clínico. Es la intervención indirecta, individual y/o grupal.

Morrill, Oetting y Husrst (1974) fueron los primeros en proponer la consulta como un modelo de intervención en orientación.

Actualmente el movimiento de consulta tiene bastantes derivaciones.

Se centra en la acción orientadora indirecta y en el orientador como asesor. La relación que se establece en el modelo de consulta es triádica, se establece la relación consultor consultante y el consultante lo hace con el interesado; el consultante actúa de mediador y realiza una intervención directa, mientras que el consultor está prestando su ayuda de una forma indirecta. En ella se suele establecer una relación consultor-consultante y del consultante con el interesado, aunque, a veces el consultor puede actuar de forma directa; para concretarla se sigue un proceso que integra cuatro fases: información y clarificación del problema, diseño de un plan de acción, ejecución de las actividades previstas en dicho plan y evaluación del mismo y aportar sugerencias al consultante.

Dos conceptos aparecen ligados a este modelo " consulta colaborativa" que se refiere a esa relación de igualdad y " el contexto de la colaboración" que permite establecer la relación de consulta contextualizada.

Respecto a las fases principales que constituyen el proceso de consulta, muchos autores se han ocupado de enumerarlas y describirlas. Gutkin y Curtis (1982) ofrecen la siguiente relación de fases:

1. Definición y clarificación del problema.

2. Análisis de las fuerzas que afectan al problema.

3. Posibilidad de estrategias y alternativas.

4. Evaluación de las posibilidades anteriores.

5. Especificar las responsabilidades de consultante y consultor.

6. Ejecutar la alternativa elegida.

7. Evaluar la efectividad de la elección y modificarlo, si es preciso.

Modelos dentro del de consulta

• Enfoque de salud mental
• Enfoques conductuales
• Enfoques de desarrollo de la organización
• Enfoques psicoeducativos

Se puede observar aunque las clasificaciones son numerosas, coinciden en la base de los modelos en cuanto al contenido, forma de intervención, contexto a los que se dirige, etc.

Este modelo se acerca a la concepción constructivistas de los procesos de enseñanza-aprendizaje y permite intervenir desde los tres principios básicos de la orientación: prevención, desarrollo e intervención social. Es un modelo idóneo para desarrollar adecuadamente la orientación y estimular que ésta sea un proceso compartido por todos los agentes educativos e imbricados en el hecho educativo. Los inconvenientes que presenta es la falta de disponibilidad de cierto sector del profesorado que sigue demandando el trabajo del especialista al margen del suyo como docente y la escasa tradición de esta intervención.

¿Cuál es la prevalencia de utilización en los centros educativos?

En mi opinión, creo que el que tendría menos prevalencia sería el modelo clínico porque tiene un carácter más individualizado. Los otros dos modelos a mi me parecen más completos y más idóneos para su utilización en centros educativos aunque yo creo que si tuviera que elegir entre algunos de los dos, elegiría al modelo de programas antes que al de consulta porque en el primero se puede intervenir tanto de manera indirecta como directa, sería mas flexible en mi opinión.
Para terminar, decir que la visita al Pintor Pedro Gómez la situaría dentro del modelo de programas ya que en este centro se intervenía de todas las maneras posibles y a todos los niveles a los que se pudiera llegar.

Tema 5: Justifica por qué el modelo tecnológico es en sí un modelo o no, según tu criterio.

Bajo mi punto de vista, el denominado Modelo Tecnológico, no es un modelo en absoluto ya que no asume todas las funciones de la actividad orientadora y tampoco es aceptado por todos estos profesionales. Lo que yo veo es un gran recurso que debería extenderse gracias a su facilidad para aportar datos a una base por ejemplo y de esa base, la facilidad que tendrían los profesionales para acceder a ella sin que les llevase mucho tiempo. Además se podría interactuar con otros orientadores en foros o en blogs. En mi opinión tiene bastantes ventajas pero no las suficientes para considerarlo un modelo, pues, como he dicho anteriormente ni asume las funciones de la actividad orientadora ni es sumamente aceptado.

Aportaciones de clase (18.03.2015)

En las aportaciones de hoy de clase me gustaría escribir el porque de mi elección vocacional (práctica propuesta hoy en clase):

Yo creo que mi elección ha sido en parte culpa de mis amigos, de mi padre y de mi experiencia personal. En mi adolescencia siempre llegaba a casa quejándome de que mis amigos y muchas personas que no eran tan amigos me contaban sus problemas o venían a pedirme consejos, a mi me gustaba escucharlos y quebrarme la cabeza en encontrar soluciones para ellos, pero claro, a la par que me gustaba, me enfadaba que siempre recurrieran a mí. Hasta que uno de esos días en los que venía enfadada a casa, mi padre me escuchó y me preguntó que porque mis amigos recurrían siempre a mi, le respondí que no lo sabía y él me contestó " piensa que a lo mejor tienes algo o ven en ti a una persona en la que se pueden apoyar, les escuchas y les intentas dar soluciones". Pensé en esto y me dí cuenta de que a lo mejor podía ser así. Mi decisión fue clara cuando en primero de bachillerato cursé psicología y me enamoré de ella. Decidí que quería dedicarme a eso el resto de mi vida y que podía servir para esta carrera.

Tema 4: visita 5 blogs de compañeros/as, recoge dichos blogs y las teorías elegidas; si en ellos encuentras una teoría distinta a las tuyas, comenta el tratamiento realizado sobre dicho enfoque, si no, continua visitando blogs hasta encontrarla.

Los blogs que he visitado son los siguientes:

El primer blog que he visitado ha sido el de mi compañera Isabel, la cual ha representado con un mapa conceptual las teorías o enfoques:

• El modelo psicoanalítico (1ª teoría diferente a las mías).
• El enfoque de toma de decisiones.
• El enfoque de aprendizaje social para la toma de decisiones.

http://isaperezsoto91.blogspot.com

El segundo blog visitado ha sido el de mi compañero Rafael, que mediante un cuadro comparativo ha elegido las siguientes teorías o enfoques:

• Enfoque evolutivo de Ginzberg
• Enfoque socio-fenomenológico de D.E. Super ( 2º enfoque diferente a los míos).
• Modelo Tipológico de J.L Holland (3º enfoque distinto a los míos) 

http://rafaelcumbreras.blogspot.com.es/

Como en estos dos blogs ya encontré las 3 teorías o enfoques diferentes a los que yo había hecho, seguí visitando otros tres blogs de compañeros/as que fueron:

http://jenniferblogdeorientacion.blogspot.com.es/

http://psicologiaorientacionescolar.blogspot.com/

http://orientacionescolar1993.blogspot.com.es/

Tema 4: Elige tres teoría, enfoques y realiza un cuadro comparativo de las tres o un mapa conceptual de cada una

Las tres teoría o enfoques que he elegido los he representado en un mapa conceptual y son los siguientes:

Aportaciones de clase (11.03.2015)

Una vez más, la clase del miércoles me ha servido para aclarar unas ideas que no tenía del todo definidas, veamos cuales son:

En primer lugar que los colegios que son concertados si que tienen departamento de orientación como en los institutos de enseñanza obligatoria, ya que tienen a la E.S.O. No obstante en los públicos tienen orientadores de referencia.

En segundo lugar, no sabia nada sobre el programa de tránsito, este programa sirve para recoger información alarmante sobre los niños en primaria que van a terminar su ciclo y van a ir a la E.S.O, para que el departamento de orientación del instituto en cuestión sea consciente del problema que sufre ese niño y puedan tener cuidado, ponerlo en un grupo adecuado...

En último lugar, decir que sabia poco sobre la página ETPOEP, era la primera vez que oía hablar de ella y en clase pude sacar en claro que su plantilla esta formada por orientadores y orientadoras que en un principio fueron elegidos " a dedo" ( cosa que me parece mal, porque a lo mejor esos profesionales no desempeñaban bien su trabajo en esa página, no se comprometían ...). Actualmente ya se hace más por mérito y por la experiencia que tienen los profesionales interesados en estas plazas. Los responsables son los E.O.E que son los encargados de seguir y evaluar el trabajo, de facilitar información y de crear mecanismos de asesoramiento.

Bajo mi punto de vista hay que seguir trabajando en esta página.

Tema 3: Sitúa el caso práctico en los tres niveles de la orientación educativa, explicando las actuaciones en casa uno de ellos.

Caso práctico: “La tutora de un curso de 6º de Primaria detecta la existencia en su clase de un alumno, JMP,  que es ignorado y/o agredido psicológicamente por el resto del grupo. ¿Qué plan de actuación seguiría para resolver/atenuar tal problema?”

Para resolver un problema, que puede tener tantas repercusiones para un niño, como es este, es necesario que se intervenga en los tres niveles distintos de la orientación.

En primer lugar, hablando de la acción tutorial, el tutor debería hablar con el niño agredido con el fin de recabar información sobre como se siente él y su punto de vista de esta situación, saber si sabe porque pueden ignorarle o agredirle psicológicamente sus compañeros y ver como repercute esta situación en el día a día del niño. El tutor también debe averiguar quienes son los que inician esta agresión y quienes la secundan.
Se tendrían que adoptar algunas medidas para intentar que no pasará más o en menor medida, como no dejar al niño solo mucho tiempo con sus compañeros o asignarle un profesor que pueda estar con él o supervisando en los recreos por si se volviera a repetir la situación. Se le podría comunicar la situación a los otros profesores para que estuvieran alerta.
Por otra parte veo necesario hablar con el resto de la clase y transmitirles el valor del compañerismo y lo mal que se puede sentir una persona si es ignorada por su grupo de iguales a agredida psicológicamente. Una de mis propuesta sería hablar con el profesor de educación física, transmitirle la situación y que realizarán juegos en los que se formarán nuevos grupos de trabajo para realizar distintos juegos, para que aprendieran a trabajar con todos sus compañeros codo con codo.
Además de trabajar con el niño y con el resto de la clase, el tutor debería citar a los padres del niño en cuestión con el fin de transmitirle con más detalle la situación y hacerles saber que ya se están tomando medidas para poder erradicar el problema o para que vaya pasando en menor medida hasta que se elimine. El tutor les podría facilitar consejos a los padres sobre como tratar la situación si el niño compartiera su día a día en clase con ellos.
Por otro lado el tutor, para un completo conocimiento del problema, debería citar a todos los padres del resto de los niños para una puesta en común de información por si algún padre supiera algo o por si algún niño les hubiera transmitido la situación de clase. A éstos también se les podría facilitar destrezas, habilidades o consejos, para tratar estos problemas con sus hijos.

Hablando del segundo nivel de la orientación, que sería el departamento de orientación, podemos decir poco, puesto que este departamento no intervendría en un centro de educación primaria, ya que solo intervienen o se encuentran en los centros de educación secundaria.

Para finalizar, pasamos a hablar del tercer nivel de la orientación que serían los equipos externos de orientación (E.O.E), los cuales a diferencia del departamento de orientación, éstos si se encuentran en los centros de educación primaria y podrían desempeñar funciones tales como ayudar a los profesores a coordinarse o facilitarles información que podrían requerir para realizar proyectos de intervención en estos problemas. Además de dar charlas cada cierto tiempo en las aulas para que los niños pudieran detectar y denunciar estos problemas.

Hay que seguir trabajando mucho en estas situaciones para que en un futuro pueda dejar de hablarse de agresiones en los centros escolares tanto de primaria como de secundaria y que estos problemas puedan pasar a formar parte del pasado.

Tema 3: Comentarios sobre la pagina web ETPOEP.

Tras la visita a la página E.T.P.O.E.P ( Equipo Técnico Provincial de Orientación Educativa y Profesional) debo decir que me ha parecido genial la sencillez de su diseño a la hora de presentar cada tema. Cuando entramos en la página tenemos la opción de registrarnos o de acceder como invitados, lo cual me parece acertado, porque a veces, aunque parezca una tontería, las personas al ver que se tienen que registrar en algunas páginas, les da pereza y no lo hacen.

Cuando entramos en la página nos encontramos imágenes tan dinámicas y coloridas como estas:

Cada imagen da paso a otras dos imágenes donde puedes encontrar información y recursos sobre dudas o información que necesites.

La organización de la página me parece muy acertada por sus imágenes, por los colores vivos que captan la atención de quien se mete en la página y por lo sencillo que resulta encontrar lo que te interesa, porque todo esta muy bien señalizado y no tienes obstáculos.

Los comentarios y preguntas que me gustaría realizar sobre esta página son los siguientes:

• Primera pregunta: me gustaría saber si de verdad la gente utiliza este recurso en busca de información o si se hace propaganda de esta página, porque repito que ésta es, bajo mi punto de vista, una buena base de datos de la que se tendría que hacer propagandas en los institutos o en cualquier centro de enseñanza por si algún alumno pudiera interesarle en cualquier etapa lectiva.

• Primer comentario: me gustaría resaltar el buen sabor de boca que me ha quedado después de descubrir que existe esta página( porque me parece fundamental lo que en ella se hace), donde se aporta un montón de información, organizadas en carpetas y en apartados, sobre diferentes ámbitos de la orientación tanto vocacional como profesional, porque en mi opinión la labor del orientador en los institutos me parece crucial para la buena decisión del alumno dentro de su futuro, o que reciba un buen asesoramiento sobre éste, y con la ayuda de esta página me parece que se esclarecerían muchas de las dudas que pudieran tener a lo largo de sus etapas lectivas.

• Segundo comentario: como un aspecto un poco más negativo de la página, dentro de que me sigue pareciendo genial esta iniciativa, decir que me he dado cuenta al ver la página e indagar en sus archivos, que algunas carpetas dentro del apartado de "recursos" están vacías de información. Pero como se suele decir, Roma no se construyó en dos días, hay que seguir aportando cada granito de arena a esta magnífica iniciativa y no dejar que decaiga, porque como he dicho anteriormente, me parece una gran ayuda para alumnos en ciclos como la E.S.O o Bachillerato que exista esta página y poder entrar en ella sin ningún obstáculo o restrinción de ningún tipo.

                                          

Aportaciones de clase (4.03.2015)

De las diferentes aportaciones que se han hablado en la puesta en común del pasado miércoles me gustaría incidir en varias cuestiones que me llamaron la atención:

En un primer lugar, la importancia de la psicometría dentro del campo de la orientación, si es verdad que podemos resaltar su objetividad y las numerosas investigaciones que se realizaron gracias a ella, pero en mi opinión tiene desventajas de mayor peso que las ventajas como puede ser la pasividad del orientado y que se olvidaran los intereses de éste y se dejaran en un segundo plano sus motivaciones.

Por otro lado la diferenciación entre orientación vocacional y orientación profesional, porque al principio no sabía muy bien diferenciarlos o delimitarlos, para ampliar un poco más el conocimiento busqué en paginas web y encontré un blog que bajo mi punto de vista lo explica bastante bien, con un lenguaje sencillo y claro.

http://lallavequeabrelapuerta2012.blogspot.com.es/2013/01/orientacion-escolar-profesional-y.html

Para terminar mencionar también la diferenciación entre los términos "Guidance" y "Counseling". El término "Guidance" apareció antes que "Counseling" y como yo lo entendí es que el objetivo es tomar una decisión sobre tu futuro, tomar ya una dirección, mientras que "Counseling" significa asesorar a un individuo en su elección, ser su asesor en vez de su guía. Bajo mi punto de vista me parecería más correcto el segundo término, ya que tienes más en cuenta al individuo, sus preocupaciones y motivaciones, le asesoras para que tome una buena decisión en base a sus características personales. Sin embargo, más tarde se volvió otra vez al término de "Guidance".

Tema 2: Las dos procedencias de la orientación y aspectos interesantes.

Podemos hacer una distinción en dos etapas en la aparición de la orientación, una que llamaríamos informal o “precientífica” y otra que podría considerarse como una actividad más formar o científica. El periodo en el cual se ubica la primera fase va desde las civilizaciones antiguas hasta finales XIX, que a su vez se divide en dos etapas, según Beck (1973):

Una etapa llamada ideológica que se extendería desde la antigüedad hasta el Renacimiento. En este etapa lo que destacaría es que se centra en la orientación profesional, la información que se requiere para hacer una buena elección o la necesidad de orientar a los profesionales hacia las salidas que más se ajustan a sus características. También me parece interesante el hecho de que se estableciera una relación entre las habilidades personales y las profesiones porque eso podría esclarecer muchas veces a las personas en su elección de su salida profesional por identificarse con una de ellas en base a su personalidad.

Otra etapa llamada empirista, que iría desde el Renacimiento hasta el siglo XIX. En esta etapa es donde  se asientan las bases de un tratamiento de la orientación más científico, centrándose más en la inserción socio-laboral para los alumnos. Dicha proeza se la debemos atribuir a Merrill que fue quien estableció ese servicio para los estudiantes, este hecho me parece clave para la orientación como tal y como servicio que debería proporcionársele a todos por igual. Ya en esta segunda etapa podemos encontrar el surgimiento como tal de la orientación.

La comparación del origen de la orientación que se hace en Estados Unidos y Europa me parece interesante porque en ambas se desarrolla solamente en el contexto vocacional o profesional sin extenderse en ningún ámbito más. En mi opinión, esta situación ha hecho que las personas mantengan una concepción de la orientación muy ligada solo al ámbito profesional y vocacional, por lo que muchos tienen una definición errónea de lo que es. Me gustaría resaltar el hecho de que la orientación surgiera casi al mismo tiempo en EE.UU que en Europa y que se desarrollara no a partir de una base teórica, sino de la práctica. Además los precursores no fueron profesionales formados en este ámbito, sino que fueron personas que se preocupaban por la problemática humana y social.

Si hablamos de las diferencias entre EE.UU y Europa me parece interesante resaltar que en Estados Unidos si se llegó a plantear la orientación dentro de la escuela, mientras que en Europa la orientación se centró más en la transición escuela-trabajo.

Para terminar quisiera mencionar brevemente los factores que determinaron la orientación. Bajo mi punto de vista y como bien dice el libro, los inicios de la orientación en cada lugar se deben a las diferentes situaciones o circunstancias sociales. Según Brewer (1942) estos factores determinantes fueron cuatro: el desarrollo industrial, la diversificación del trabajo, el desarrollo de principios democráticos en las escuelas y la gran expansión que tienen los programas de formación profesional.

Bibliografía (sacada del libro):

  Beck, C.E. (1973). Orientación educacional. Sus fundamentos filosóficos. Buenos Aires: el ateneo.

 Brewer, J.M. (1942). History of vocational guidande. Nueva York: Harper y Row.

Tema 2: Elección de 2 países de la Unión Europea

Los países que he escogido para comparar su funcionamiento son, Francia y Dinamarca.

Por un lado he escogido Francia porque me parece que tiene un funcionamiento bastante completo, tiene una educación principalmente educativa y otra que se dirige hacia los adultos. Esta distinción me parece muy acertada, puesto que se puede ahondar en cada una de ellas, ya que pueden delimitar más su campo, no como si fuera una orientación en general, que tendría un campo demasiado amplio como para poder ahondar en todos sus detalles. Tiene un cuerpo especial que lo integran consejeros de educación, es decir, integrado por profesionales cualificados que desempeñaran correctamente su trabajo. Otro punto más a su favor, bajo mi punto de vista es que la orientación está impregnada desde 1974 por el modelo de Pelletier, el cual me parece un modelo bastante práctico, lógico y con una ideología que yo secundo.  Una de las ideas que me gustan de este modelo es la idea de que las experiencias deben vivirse o vivenciarse. Para acabar me gustaría resaltar el gran grupo de servicios académicos de información, centros de información, grupos de ayuda… que posee Francia. En mi opinión, lo principal para que un sujeto pueda desempeñar bien su día a día es estar bien informado sobre cosas que podría necesitar.

Por contraposición, el funcionamiento de la orientación en Dinamarca me parece bastante pobre si lo comparamos con Francia. La Orientación en Dinamarca tiene por característica que es exclusivamente pública y mientras que Francia cuenta con numerosos grupos de ayuda o centros de información, Dinamarca solo tiene un tipo de estudio que es solo para jóvenes que están escolarizados en determinados tipos de estudios y además tienen que ser mayores de 16 años. Esta característica como he mencionado anteriormente me parece muy pobre y negativa, puesto que la orientación debería facilitársele a todo el mundo en cualquier etapa de su vida y no solo a partir de los 16 años, cualquier niño de primaria podría necesitar orientación y no podría proporcionársele.

En definitiva si comparamos a un país con otro, en mi opinión tenemos las dos caras de una moneda, uno con una orientación muy enriquecida y con bastantes recursos para ofrecer de cara a las personas y otro extremadamente necesitado y con recursos muy mermados y carentes que poder ofrecer.