Tema 9: De la tabla recogida en la página 77 acerca del líder, entresaca los comportamientos que consideres mas necesarios y ejemplifica tres incorrectos dentro de distintas situaciones de la orientación educativa.

Los comportamiento que son más necesarios bajo mi punto de vista son los siguientes:

• Tener confianza en el resto de implicados, se lo demuestra y les ayuda a desarrollar y vivir en función de sus expectativas.
• Tiene autoridad natural, los demás lo/la escuchan y confían en él/ella.
• Tiene destrezas como mediador.
• Sabe cómo reforzar y corregir actuaciones correctas e incorrectas.
• Continuamente actúa como nexo de unión y trabajo conjunto en pro de objetivos comunes.
• Mantiene la calma durante una situación de crisis.

Por supuesto, aunque haya elegido estos comportamientos como los más necesarios, no quiere decir que los demás no me parezcan igual de importantes. Todos son igual de importantes a la hora de ser un buen líder.

EJEMPLOS DE COMPORTAMIENTOS INCORRECTOS

"No suele tener una personalidad atractiva"

En el caso de que un orientador tenga que coordinarse con con un tutor de una niña que es acosada en clase, este debe tener unas características de personalidad que por ejemplo le permitan acercarse a la alumna y que esta le cuente que problemas sufre y quien la acosa. También tiene que tener empatía y habilidades sociales que le permitan comunicarse con esa alumna y aconsejarla sobre lo que debe hacer en ese momento.

"No alcanza a moderar ni mediar en conflictos ni procesos"

En el caso de que dos alumnos estén discutiendo fuertemente en el recreo, el orientador debe saber como apartarlos y de que manera hablarles para poder calmar sus nervios. Siempre con la ayuda de algún profesor  para separar a los alumnos por precaución.

"Siempre decide por sí mismo, no comunica las decisiones" 

Por ejemplo, un caso de un niño con dificultades de desarrollo al que le impone una adaptación curricular sin ni siquiera haber hablado con su tutor previamente para ver en que campos falla más el alumno.

Tema 9: Atendiendo a las clasificaciones ofrecidas por las distintas asociaciones, concretamente una muy actual y completa es la de la Asociación Internacional de Orientación Educativa y Profesional AIOSP/IAEVG/AIOEP. Propone una distinción entre competencias centrales y especializadas. Elige 11, una de las centrales y una de cada subapartado de las específicas y ejemplifícalas.

Esta clasificación se divide en dos apartados: las competencias centrales y las competencias especializadas.

Ejemplo de una competencia central

Una de las competencias que se nombran dentro de las centrales es la de "Habilidad para cooperar de manera eficaz con un grupo de profesionales". Se dan muchas situaciones en las que el orientador tiene de coordinarse o cooperar con otro grupo de profesionales. Un niño con mal comportamiento en clase, el orientador debe cooperar con sus profesores para remitir este comportamiento.

Ejemplos de competencias específicas

DIAGNÓSTICO

"Facilitar el contacto entre los clientes y los servicios de apoyo". Un ejemplo podría ser el de un chico, que empieza a faltar a clase porque ha empezado a consumir drogas. El tutor se lo comunicaría al orientador y éste avisaría a un centro de desintoxicación para evaluar hasta que punto el niño es adicto a las drogas y para que pudiera acudir a grupos de ayuda.

ORIENTACIÓN EDUCATIVA

"Ayudar a los estudiantes en el proceso de toma de decisiones". Por ejemplo un grupo de 4º de la E.S.O que no sabe si coger bachillerato o coger una formación profesional, el tutor se coordinaría con el orientador y éste ofrecería asesoramiento e información de las dudas que los alumnos pudieran tener.

DESARROLLO DE LA CARRERA

"Conocimiento de los materiales disponibles sobre planificación de la carrera y sistemas de información. Internet y otros recursos de la red". Por ejemplo un alumno que tenga dudas sobre la carrera profesional que va a escoger y donde podría hacerla. El orientador debe facilitarles paginas webs y enlaces donde pueda encontrar información,

COUNSELING

"Demostrar empatía, respeto y relación constructiva con el cliente". Por ejemplo un estudiante de color que va a pedir consejo sobre su formación profesional y el orientador en este caso es racista. Debe mantener esos sentimientos "escondidos" y aconsejarle igual que a los demás, es decir, que no haga distinciones.

INFORMACIÓN

"Conocimiento de equivalencia de títulos y calificaciones profesionales en diferentes países". Por ejemplo una chica de Alemania que se ha venido a España a vivir y que acude al orientador del centro que le corresponde para que le diga cual es la equivalencia con los estudios que ella ha hecho.

CONSULTA Y COORDINACIÓN

"Habilidad para crear una buena imagen profesional". Por ejemplo los padres de un alumno se van a entrevistar por primera vez con el orientador del centro de su hija, el orientador debe hablar correctamente, con respeto y vestir de una manera que se aprecie que es un profesional de la educación. 

INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN

"Interpretar los resultados de las investigaciones". Un tutor tiene serias dudas sobre si un alumno de su clase es de altas capacidades, porque no atiende en clase, se aburre pero en los exámenes no se le ve ninguna dificultad. Éste le aplica un test y le transfiere los resultados al orientador para que los interprete y este debe saber hacerlo y transmitir una respuesta afirmativa o negativa.

GESTIÓN DE PROGRAMAS Y SERVICIOS

"Evaluar la efectividad de las intervenciones". Se ha realizado una intervención a un niño de 2º de la E.S.O porque empezó a faltar a clase sistemáticamente. El orientador debe evaluar cuan eficaz ha sido esta intervención y cerciorarse de que el niño acude a clase.

DESARROLLO COMUNITARIO

"Cooperar con las instituciones nacionales e internacionales de orientación educativa y profesional". Un alumno decide hacer un intercambio a otro país. El orientador debe ponerse en contacto con la institución nacional de orientación que le corresponda a ese alumno y cooperar por si esta necesitara algo del orientador.

EMPLEO

 "Asesorar al cliente en estrategias de búsqueda de empleo". Por ejemplo un alumno que va al orientador porque decide dejar los estudios y buscar trabajo. El orientador debe aconsejarle sobre técnicas de búsqueda de empleo como elaborar un currículum, que cursos puede realizar...

Aportaciones de clase (22.04.2015)

Corrección de la entrada del tema 8

Asesoramiento en pequeños grupos

En un Instituto de enseñanza obligatoria, los alumnos de 4º de la E.S.O se sienten perdidos sobre que opción de bachillerato coger o si bien, coger una formación profesional y sobre sus salidas. Para ello, el profesor ha dividido una clase de 4º en 5 grupos reducidos, y ha asignado a cada grupo una hora para asistir al salón de actos para que el orientador les de una charla informativa. En este caso las  funciones del orientador serían:

• Darles información a los alumnos sobre todas las ramas de bachillerato, las posibles carreras que podrían coger con esas ramas e informar por otra parte de los grados de formación profesional. En caso de que los grados no se encontraran en el instituto, informales sobre donde podrían hacerlos.
• Facilitar páginas web o recursos donde ellos puedan ver información en el momentos que ellos elijan.

Información en gran grupo

En un centro de enseñanza obligatoria se ha empezado a notar un gran absentismo escolar en una de las clase de 3º. Por ello el orientador decide dar una charla a esa clase, pidiendo permiso a su tutor para utilizar su hora de tutoría, y así, aprovechar la asistencia de éste en la charla. En este caso, las funciones del orientador son: 

• Informar a los alumnos sobre los problemas que conllevaría el absentismo escolar en su desarrollo académico.
• Coordinarse con el profesor para saber si sigue ocurriendo esa situación.

Intervención indirecta medios tecnológicos

Para ayudar a los alumnos a la hora de su elección profesional el tutor ha propuesto la realización de unos test informatizados que, a demás de darles las respuestas inmediatamente, les informan sobre su resultado y cual podría ser su formación profesional más adecuada en función de los diversos test realizados. En este caso, las funciones del orientador son:

• Organizar la sesión junto con los profesores que van a asistir.
• Dar pautas a los profesores que van a estar presentes en la sesión.

Tema 8:Ejemplifica con funciones concretas de un profesional de la orientación en cada una de las siguientes situaciones

Alumno-prevención

D. es un estudiante de 2º de la E.S.O con problemas de obesidad. Estos problemas de peso tienen como consecuencia que sus compañeros se burlen de él a todas horas, tanto en clase como en el recreo. Por todo esto, el departamento de orientación ha decidido llevar a cabo un programa de prevención de la obesidad infantil (para que no se den más casos) y también sobre la igualdad entre alumnos. El orientador del centro debe realizar las siguientes funciones:

•  Dar pautas a los profesores que impartan clase al curso del niño. 
• Informar al equipo educativo restante para que se mantengan alerta y vigilen que las burlas cesen.
• El orientador planificara el programa de intervención y llevara a cabo su implantación y su consecuente evaluación de resultados.

Familias-corrección

Un estudiante de 1º de la E.S.O mantiene un comportamiento disruptivo en clase desde que empezó el curso. Los profesores transmiten esta situación al orientador, y éste decide hablar con los padres del alumno en cuestión. El orientador se da cuenta que los padres no adoptan ninguna medida para contrarrestar este comportamiento, por lo que decide llevar a cabo una intervención de corrección hacia esta familia, en la que, debe realizar las siguientes funciones:

• Planear, organizar y desarrollar la intervención.
• Mantener una coordinación con los padres y con los otros docentes del centro para saber si se llevan a cabo estas situaciones.
• Dar pautas, consejos y medidas de actuación para atenuar este comportamiento.
• Evaluación de los resultados.

Profesorado-currículum

En un centro de secundaria, tanto los profesores de D. como el orientador del centro, coinciden en que deben hacerle una adaptación curricular, ya que D. es incapaz de llegar a las metas de su curso. El orientador ha citado a los profesores para llegar a un acuerdo sobre la mejor solución y la mejor adaptación curricular para D. En este caso las funciones del orientador serán:

• Una evaluación del alumno junto a un psicopedagogo si fuera posible.
• Citar a la familia para informarles que se va a llevar a cabo una adaptación curricular para su hijo e informarle sobre ella.
• Realizar un seguimiento de dicha adaptación curricular y como el niño se desenvuelve.

Asesoramiento en pequeños-grupos

En un Instituto de enseñanza obligatoria, los alumnos de 4º de la E.S.O se sienten perdidos sobre que opción de bachillerato coger o si bien, coger una formación profesional y sobre sus salidas. Para ello, el orientador ha citado a los alumnos de 4º de la E.S.O en el salón de actos del instituto para darles una charla informativa, cada grupo de la E.S.O ira un día diferente para facilitar la charla, ya que son 5 cursos de 4º. En este caso, las funciones del orientador son:

• Darles información a los alumnos sobre todas las ramas de bachillerato, las posibles carreras que podrían coger con esas ramas e informar por otra parte de los grados de formación profesional. En caso de que los grados no se encontraran en el instituto, informales sobre donde podrían hacerlos.
• Facilitar páginas web o recursos donde ellos puedan ver información en el momentos que ellos elijan

Información en gran grupo

En un centro de enseñanza obligatoria se ha empezado a notar un gran absentismo escolar. Por ello el orientador decide hacer una jornada de comida un sábado para que padres y alumnos puedan asistir. En esta jornada después de comer se daría una charla tanto a padres como alumnos sobre este tema. En este caso, las funciones del orientador son:

•  Planear y organizar la jornada y la información que se expondrá en ella
• Dar pautas a los profesionales que irán junto con el orientador a la charla.
• Dar pautas a los padres para que estén alerta sobre estas situaciones y para erradicarlas.

Consulta alumno/a

R. una alumna de 4º de la E.S.O acude al despacho de su orientador y le cuenta que una amiga suya tuvo un embarazo no deseado y que tiene miedo de que a ella le pueda pasar. En este caso el orientador debe:

• Informar a la alumna sobre todos los métodos anticonceptivo.
• Informarle sobre los riesgos de no utilizarlos, además de tener un embarazo no deseado.

Intervención indirecta medios tecnológicos

Para ayudar a los alumnos a la hora de su elección profesional se han propuesto unos test informatizados que, a demás de darles las respuestas inmediatamente, les informan sobre su resultado y cual podría ser su formación profesional más adecuada en función de los diversos test realizados. En este caso, las funciones del orientador son:

• Planificación de la sesión.
• Informar sobre lo que se va a realizar.
• Dar pautas a los profesores que van a estar en la sesión.

Aportaciones de clase (15.04.15)

Algunas de las cosas que me han llamado la atención en la anterior clase, y que además no sabía, me gustaría destacarlas en esta entrada. Son las siguientes:

• Para los niños que estén repitiendo un curso, se tienen que tener medidas individualizadas para ellos, adaptaciones del temario para que puedan superar aquellos puntos en los que fallaron. El profesor a final de curso debería de quedar por escrito los impedimentos u obstáculos que tuvo el niño durante el curso.

• También se habló en clase de lo que eran las A.C.A.I. que son las medidas que se toman cuando hay un alumnado de altas capacidades.

• Todos los profesores de primaria y secundaria tienen que tener un programa de refuerzo para alumnos que lo necesitan para llegar a los objetivos de su curso o por el contrario para aquellos que van por encima de sus compañeros. Dicho refuerzo, además de realizarlo el profesor especializado (un profesor de refuerzo), lo tiene que hacer el profesor que les imparte clase.

• Por último, me parece poco acertada y que no favorece en nada a los alumnos, la medida en la que en tercero de la E.S.O se pierden casi todas las medidas que pueden ayudar a los niños a conseguir los objetivos de cada curso, menos la de adaptación y diversificación. 

                              

Estructura del POAT y su contenido.

En esta orden se regulan determinados aspectos referidos al Plan de Orientación y Acción Tutorial en los Institutos de Educación Secundaria. Esta orden se divide en :La acción tutorial, Orientación académica y profesional y la Atención a la diversidad.

ACCIÓN TUTORIAL 

Artículo 6. Definición de acción tutorial.

• 1. La acción tutorial es el conjunto de intervenciones que se desarrollan con el alumnado, con las familias y con el equipo educativo de cada grupo tendentes a:

a) Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal y la integración y participación del alumnado en la vida del Instituto.

b) Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, haciendo especial hincapié en la prevención del fracaso escolar.

c) Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional.

• 2. La preocupación actual que la sociedad tiene por la conflictividad escolar, aconseja que la acción tutorial plantee, como un objetivo prioritario, la promoción de la cultura de la paz y no violencia y la mejora de la convivencia en el Centro, en el convencimiento del papel mediador que el Tutor o Tutora puede jugar en la resolución pacífica de los conflictos, sin perjuicio de todas aquellas que correspondan al centro en su conjunto ya sus distintos órganos.

Artículo 7. Organización de la acción tutorial.

La organización de la acción tutorial incluirá:

a) Los objetivos generales de la acción tutorial y los específicos para todas y cada una de las diferentes etapas y enseñanzas que se impartan en el Centro.

b) Los criterios para la selección de las intervenciones a realizar con los grupos.

c) Los criterios generales a los que se ajustarán las intervenciones relacionadas con la atención individualizada al  alumnado.

d) La descripción de los procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y personales de cada uno de los alumnos y alumnas.

e) Los procedimientos y la organización de la comunicación con las familias.

f) La organización de la coordinación entre el profesorado que tenga asignada la tutoría de los distintos grupos.

g) La organización de la coordinación entre todos los miembros del Equipo Educativo de cada grupo.

h) La distribución de responsabilidades de los distintos miembros del equipo en relación con el desarrollo de la Acción Tutorial.

i) Los procedimientos para realizar el seguimiento y la evaluación de la acción tutorial

Artículo 8. Tutoría y designación de Tutoras y Tutores.

• 1. La tutoría y la orientación son parte esencial de la función docente. La función tutorial y orientadora del alumnado se desarrollará a lo largo de todas las etapas y enseñanzas.

• 2. La designación del profesorado que ostentará la tutoría se realizará conforme a los siguientes criterios:

a) Se designará preferentemente al profesor o profesora que tenga mayor horario semanal con el grupo y, en el caso del primer y segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria, preferentemente a los maestros y maestras que impartan docencia en dichos grupos y, de no ser posible, al profesorado con mayor expectativa de estabilidad.

b) Se procurará que la tutoría recaiga preferentemente en el profesorado que imparta un área, materia o módulo común a todo el grupo.

c) No podrá ostentar la tutoría de un grupo el profesorado que no le imparta docencia.

Artículo 12. Coordinación de los tutores y tutoras.

• 1. Cada curso escolar, la persona titular de la Jefatura de Estudios reservará, en los horarios personales respectivos, y dentro del horario regular o fijo, una hora para reuniones de coordinación entre el Orientador u Orientadora y, en su caso, otros miembros del Departamento de Orientación, y el profesorado que tenga asignada la tutoría de los distintos grupos. La reunión tendrá una periodicidad semanal para la Educación Secundaria Obligatoria y mensual para las enseñanzas post-obligatorias.

• 2. Los tutores y tutoras que asistan a estas reuniones serán los y las de un mismo nivel, ciclo o etapa en función de las características y necesidades del centro. Si en el centro hubiera profesorado de las especialidades de Pedagogía Terapeútica, Audición y Lenguaje u otro personal adscrito al Departamento de Orientación, también se procurará que asistan a aquellas reuniones en las que estén presentes los tutores o tutoras de los grupos en los que está integrado el alumnado al que atienden o con el que están llevando a cabo programas específicos.

• 3. La convocatoria y supervisión de estas reuniones, será competencia del titular de la Jefatura de Estudios quien, en coordinación con el Jefe del Departamento de Orientación, organizará el calendario y contenido de las reuniones.

• 4. El contenido de las reuniones, que se reflejará en la programación anual del Plan de Orientación y Acción Tutorial podrá incluir:

a) Desarrollo de las actividades realizadas en la hora de tutoría lectiva, en los grupos de Educación Secundaria Obligatoria, o en el desarrollo de las programaciones de las áreas, materias o módulos de los grupos de enseñanzas postobligatorias.

b) Tratamiento de la orientación académica y profesional.

c) Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.

d) Seguimiento de programas específicos.

e) Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.

f) Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.

g) Preparación de las sesiones de evaluación.

h) Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.

i) Coordinación de los equipos docentes.

j) Cuantas otras redunden en la mejora de la atención educativa al alumnado.

ORIENTACION ACADEMICA Y PROFESIONAL

Artículo 17. Definición de orientación académica y profesional.

La orientación académica y profesional constituye el conjunto de actuaciones realizadas con todo el alumnado del Centro tendentes a:

a) Favorecer el autoconocimiento de los alumnos y alumnas para que conozcan y valoren sus propias capacidades, motivaciones e intereses de una forma ajustada y realista.

b) Facilitar las estrategias para la toma de decisiones de los alumnos y de las alumnas respecto a su futuro profesional y a la elección de un itinerario académico ajustado a sus intereses, actitudes y capacidades.

c) Ofrecer información sobre las distintas opciones formativas al término de la E.S.O. y de todas las otras enseñanzas que se impartan en el Centro al alumnado y a las familias.

d) Establecer los mecanismos para que el alumnado acceda al conocimiento del mundo del trabajo, las ocupaciones y los procesos que favorecen la transición a la vida activa, la inserción laboral y la formación a lo largo de la vida.

Artículo 18. Organización de la orientación académica y profesional.

• 1. La organización de la orientación académica y profesional:

a) Objetivos de la orientación académica y profesional para todas y cada una de las diferentes etapas y enseñanzas que se impartan en el Centro.

b) Los criterios por los que se regirá la selección de los programas de orientación profesional que se desarrollarán en todas y cada una de las diferentes etapas y enseñanzas que se impartan en el Centro.

c) Los diferentes tipos de actuaciones que se desarrollarán con el alumnado y las familias, para la consecución de los objetivos establecidos.

d) Los procedimientos de coordinación entre todos los y las profesionales que participen en la aplicación de los programas.

e) Los procedimientos para realizar el seguimiento y la evaluación de las actividades de orientación académica y profesional.

• 2. Los Departamentos Didácticos, al elaborar sus diseños curriculares o la revisión de los mismos, deberán tener en cuenta los objetivos de la orientación académica y profesional, introduciendo actividades en relación con los contenidos de sus materias. Este proceso será coordinado por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica asesorado por el Orientador u Orientadora del Centro.

  LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Artículo 21. La atención a la diversidad desde el Departamento de Orientación.

• 1. Independientemente de que el Centro deba establecer los criterios y procedimientos previstos para la atención a la diversidad del alumnado, el Plan de Orientación y Acción Tutorial deberá recoger aquellos aspectos de la Atención a la Diversidad relacionados directamente con el Departamento de Orientación.

• 2. La atención a la diversidad desde el Departamento de Orientación incluirá:

a) Los objetivos generales para la atención a la diversidad en relación con el Departamento de Orientación.

b) Los criterios para la atención del alumnado por parte de los distintos miembros del Departamento de Orientación.

c) Los procedimientos para la coordinación y el asesoramiento al profesorado en las medidas de atención a la diversidad.

d) Las actuaciones del Departamento de Orientación en relación con las medidas de atención a la diversidad.

e) La planificación y organización de los apoyos, dentro y fuera del aula ordinaria.

f) Estrategias de colaboración con las familias del alumnado beneficiario de las medidas de atención a la diversidad.

g) La organización y utilización de los recursos personales y materiales de que dispone el Departamento de Orientación en relación con la atención a la diversidad.

h) Los procedimientos para el seguimiento y la evaluación de las actividades desarrolladas.

Artículo 22. Concreción de las actuaciones del Departamento de Orientación en relación con las medidas de atención a la diversidad.

• 1. El Jefe del Departamento de Orientación asesorará, en el diseño de los elementos del Proyecto de Centro, en especial en el Proyecto Curricular, en relación con las medidas de atención a la diversidad.
• 2. Respecto a las Adaptaciones curriculares.
• 3. Respecto al Programa de Diversificación Curricular.
• 4. Respecto a los Planes de Compensación Educativa.
• 5. Respecto a los Dictámenes de escolarización.
• 6. Respecto a los programas de Garantía Social.
• 7. Respecto a las Medidas de Apoyo y Refuerzo.

Tema 7: Lee la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía y haz un esquema de las medidas allí recogidas.

Esta orden de 25 de julio de 2008, regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. A continuación presento un esquema de los capítulo 2 y 3 de esta orden.

CAPÍTULO II : ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 

Artículo 5. Actuaciones para la atención a la diversidad.

• 1. Los centros docentes que impartan la educación primaria y la educación secundaria obligatoria dispondrán de autonomía para organizar la atención a la diversidad de su alumnado ,para lo que podrán desarrollar, entre otras actuaciones, las medidas y programas recogidos para cada una de las etapas educativas en el artículo 15 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, y en el artículo 19 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, respectivamente.

• 2. Las medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro docente formarán parte de su proyecto educativo. La dirección del centro designará al profesorado responsable de la aplicación de las mismas.

Artículo 6. Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria.

• 1. Los centros que imparten la enseñanza obligatoria adoptarán las medidas de atención a la diversidad de su alumnado que consideren más adecuadas para mejorar su rendimiento académico y minimizar las situaciones de fracaso escolar.

• 2. Con carácter general, los centros docentes harán una propuesta de organización académica para la atención a la diversidad que podrá comprender las siguientes medidas:                          a) Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.                                                                                                                                       b) Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseñanza.                                                                                                                   c) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas.                                                                     d) Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.

Artículo 7. Medidas de atención a la diversidad específicas para la educación secundaria obligatoria.

Los centros docentes que impartan la E.S.O podrán incluir en su propuesta de organización académica para la atención a la diversidad, las siguientes medidas: 

a) Agrupación de diferentes materias en ámbitos. Esta medida es especialmente relevante en 1º Y 2º de la E.S.O para garantizar la transición entre la educación primaria y esta etapa educativa. Dicha integración puede hacerse en diferente grado, desde el mantenimiento de programaciones diferenciadas por materias impartidas por el mismo profesor o profesora, a la integración parcial o plena de las respectivas programaciones. 

b) Programación de actividades para las horas de libre disposición de los cursos 1º y 2º de la E.S.O. A tales efectos, además de facilitar el desarrollo de los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas, cada centro ofrecerá actividades programadas que proporcionarán el complemento educativo más adecuado a las necesidades e intereses del alumnado, entre las que se podrán considerar la promoción de la lectura, laboratorio, documentación o cualquier otra que se establezca en el proyecto educativo del centro. La duración de estas actividades puede variar a lo largo del curso.

c) Oferta de asignaturas optativas propias, que tendrán un marcado carácter práctico o aplicado y podrán contemplar una duración diferente a la anual para acomodarse mejor a los intereses del alumnado.

d) Agrupaciones de materias opcionales de cuarto curso. La agrupación de materias en diferentes opciones deberá estar relacionada con la continuidad de los estudios de bachillerato y ciclos formativos, dado el carácter orientador de estos estudios, y facilitar la obtención de la titulación de acuerdo con los intereses y necesidades del alumnado del centro.

CAPÍTULO III PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Este capítulo tiene tres secciones, pero aquí presento un esquema de la segunda sección, que hace referencia a programas de adaptación curricular.

Artículo 12. Programas de adaptación curricular.

• 1. La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

• 2. Los programas de adaptación curricular están dirigidos al alumnado de educación primaria o de educación secundaria obligatoria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:  a) Alumnado con necesidades educativas especiales.                                                                 b) Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.                                                 c) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.                                                                   d) Alumnado con necesidades de compensación educativa.                                                         e) Alumnado con altas capacidades intelectuales.

Artículo 13. Tipos de programas de adaptación curricular y apoyos.

• 1. Los programas de adaptación curricular en su concepción y elaboración podrán ser de tres tipos:                                                                                                                                              a) Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos,pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.                                                                                        b) Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.                                                                  c) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

• 2. Las adaptaciones curriculares podrán contar con apoyo educativo, preferentemente dentro del grupo de clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de acuerdo con los recursos humanos asignados al centro. La organización de estos apoyos quedará reflejada en el proyecto educativo del centro.

Artículo 16. Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

• 1. Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales están destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas. 
• 2. Dichas adaptaciones curriculares requieren una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos o departamentos de orientación, en la que se determine la conveniencia o no de la aplicación las mismas. De dicha evaluación se emitirá un informe que contendrá, al menos, los siguientes apartados:                                                                                                                 a) Datos personales y escolares del alumnado.                                                                             b) Diagnóstico de la alta capacidad intelectual.                                                                            c) Entorno familiar y social del alumnado.                                                                                  d) Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo.                                        e) Valoración del nivel de competencia curricular.                                                                      f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.

• 3. Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales establecerán una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización.

• 4. La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.

• 5. La Consejería competente en materia de educación, a propuesta de la dirección del centro, previo trámite de audiencia al padre, madre o tutores legales, podrá adoptar las siguientes medidas de flexibilización de la escolarización de este alumnado:                                              a) Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la educación primaria.        b) Reducción de un año de permanencia en la educación primaria.                                              c) Reducción de un año de permanencia en la educación secundaria obligatoria.

• 6. El procedimiento a seguir para la medida de flexibilización será establecido mediante Orden de la Consejería competente en materia de educación.

• 7. La Consejería competente en materia de educación favorecerá el desarrollo de programas específicos y la formación en los centros educativos de los equipos docentes implicados en la atención de este alumnado.

Tema 7: Esquematiza las áreas de la orientación educativa, con tres elementos fundamentales: el nombre, los temas que la componen y tres materiales que ejemplifican dichos contenidos

En la actualidad, las áreas de orientación educativa se pueden clasificar en cuatro bloques: el desarrollo de la carrera, los procesos de enseñanza-aprendizaje, la atención a la diversidad y la prevención y el desarrollo.

ORIENTACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA CARRERA, ORIENTACIÓN PROFESIONAL

Contenidos que la componen.

• Autoconocimiento: Se trata del conocimiento de la misma persona, con el objetivo de que conozca sus capacidades, intereses, recursos, motivaciones, habilidades, actitudes, personalidad...
• Conocimiento del sistema educativo: Se trata de ofrecer información sobre ofertas educativas más cercanas tanto regladas como no regladas, modalidades de bachillerato y su conexión con carreras universitarias y ciclos formativos...
• Conocimiento del sistema productivo y laboral: Informar sobre la estructura del mercado laboral, sectores productivos, prospectiva de trabajo, profesiones y ocupaciones relacionadas con cada sector...
• Inserción socio-profesional: Se debe proporcionar técnicas de búsqueda de empleo, yacimientos de empleo, habilidades sociales, autoocupación, organismos relacionados con la futura inserción socio-profesional...
• Toma de decisiones: Para una buena toma de decisiones se deberá: definir el problema, establecer un plan de acción, clarificar valores, identificar alternativas, descubrir posibles salidas o decisiones...

ORIENTACIÓN EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Contenidos que la componen.

• Estrategias de aprendizaje --->A) Habilidades cognitivas. B) Habilidades conductuales. C) Dinámica personal del estudio. D) Cambio del contexto institucional.

• Desarrollo de las técnicas de trabajo intelectual ---> a) Planificación, b) Lectura, c) Toma de apuntes, d) Trabajos, e) Exámenes, f) Métodos de estudio.

• Desarrollo de hábitos de trabajo y estudio ---> a) Motivación, b) Condiciones ambientales, c) Cuidado físico, d) Preparación mental, e) Hábitos.

ORIENTACIÓN  PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Contenidos que la componen.

• Factores de diversidad: a) Edad, b) Sexo, c) Rendimiento, d) Dificultades de aprendizaje, e) Clase social, f) Minorías étnicas, g) Necesidades educativas especiales, h) Superdotados, i) Grupos de riesgo, j) Marginados, k) Inmigrantes.

• Estrategias de intervención:  a) Detección precoz, b) Evaluación psicopedagógica, c) Adaptaciones curriculares, d)  Asesoramiento a profesores,  e) Materiales curriculares adaptados.

• Programas de intervención: a) Programa de prevención de dificultades de aprendizaje, b) Programas de apoyo y refuerzo educativo, c) Programa de adaptaciones curriculares no significativas, f) Programa de adaptaciones curriculares significativas, g) Programa de garantía social.

ORIENTACIÓN  PARA LA PREVENCIÓN Y EL DESARROLLO

Contenidos que la componen.

• En relación al desarrollo personal y social: Autocomprensión, Autoconfianza, Programas de clarificación de valores, Enseñanza de procesos de valoración, Habilidades de empatía, Respeto, Mejorar la comunicación interpersonal y el clima de clase, Programas de entrenamiento asertivo, Ser capaz de desarrollar objetivos personales y planes futuros, Aprender a enfrentarse y desenvolverse en situaciónes de estrés, experimentar un entorno de clase democrático, Mejorar las habilidades sociales, Sociometría y cohesión de grupo.

• En relación al desarrollo de la salud: Educación sexual, Prevención del consumo de drogas, Desarrollo de una conciencia ecológica.

MATERIALES QUE EJEMPLIFICAN ESTOS CONTENIDOS

http://www.todofp.es/todofp/orientacion-profesional.html

http://www.educastur.es/index.php?option=com_content&task=category&sectionid=15&id=165&Itemid=129

http://www.foe.es/portalfoe/uoip/op.aspx

En estas tres páginas podemos encontrar información muy variada sobre información y formación profesional y bajo mi punto de vista se pueden ejemplificar las cuatro áreas de orientación educativa.

Aportaciones de clase (8.04.2015)

Este miércoles hemos comentado en clase las tres fases que conforman la intervención orientadora, a demás de otros temas. Pero como aportación me gustaría resaltar nuevamente la importancia que se le debe dar a las tres fases de la intervención orientadora por igual, porque las 3 son exactamente igual de necesarias en este proceso, ya que están muy unidas e interrelacionadas. Las fases están presentes en cada una de ellas, es decir, para llevar a cabo una buena planificación, primero se debería desarrollar una buena evaluación de las necesidades y posteriormente realizar el desarrollo correctamente. Por último, obviamente se debe llevar a cabo una evaluación global sobre la intervención para valorar si es adecuada o no.  

Tema 6: Elige la fase que te parezca indispensable en el proceso de orientación y explica por qué. Busca en los blogs de tus compañeros a quienes hayan seleccionado otra fase distinta a la tuya.

En mi opinión todas las fases cobran la misma importancia en la actuación orientadora, pero si tuviera que destacar alguna por encima de otra seria la última fase, la fase de "evaluación".

Destaco esta fase porque me parece un proceso continuo presente en todo momento y que también hace hincapié en las otras dos fases anteriores. Nos esta dando información en todo momento sobre el caso, sobre la persona o sobre las características de ésta, el contexto social y educativo, los materiales que se necesitaran para la intervención...

Además el objetivo de esta fase es realizar un resumen o balance global de las dos fases anteriores y se decide verdaderamente lo que se va a realizar en función de la información recogida y evaluada. En esta fase se valorará si de verdad tendrá efectividad nuestro plan de intervención o si habría que modificar algún aspecto del mismo.

Repito y me gustaría resaltar que aunque tuviese que haber elegido una fase, todas me parecen igual de importantes para desempeñar correctamente la actuación orientadora.

He visitado el blog de mi compañera Isabel Mª Perez Soto (http://isaperezsoto91.blogspot.com.es/) la cual, como fase más importante e indispensable en el proceso de orientación ha elegido la fase de "Desarrollo".